ata2

Впервые! Здесь. Я написал. Целый пост. 11,1 Кб. Без ссылок. Просто я сейчас почитываю литературу про моск. А тут понадобилось сделать доклад по очередному бесполезному обязательному предмету - педагогике. Учитывая свой опыт и опыт некоторых других, я написал собственную теорию, почему всё так хреново. Вот она:

Формирование мотивации учения.

Всем привет. Обычно я в таких случаях скачиваю из интернета первый попавшийся текст, но в этот раз я решил написать текст доклада сам, т.к. раньше интересовался этой темой.

Может возникнуть вопрос, как можно интересоваться подобными скучными вещами? Зачем вообще формировать себе мотивацию учения? Но, на самом деле, представьте, как было бы классно, если б можно было с удовольствием выучить любой предмет за день до экзамена. А ещё лучше, например, за месяц просмотреть на одном дыхании тонну материала по квантовой механике и сразу пойти устраиваться на работу по специальности. Может показаться, что это физически невозможно. Но давайте вспомним как легко и подробно запоминаются вещи, которые нам действительно интересны.

Компьютеру, например, абсолютно всё равно какую информацию запоминать. А для человека, очевидно, разница велика. Но согласитесь, было бы удивительно, если б миллиарды лет жестокой эволюции сформировали мозг, который запоминает только бесполезную для него информацию, а полезную отказывается даже воспринимать. Чтобы лучше понять всё это, я занялся исследованием литературы по нейрофизиологии. Спешу огорчить вас: мы пока не управляем запоминаем информации напрямую своими мыслями, как мы управляем, например, рукой. Поэтому недостаточно просто сказать себе "Было бы классно запомнить это". Но мы можем влиять на запоминание косвенно, поняв примерное устройство механизма запоминания.

Нейрофизиологи утверждают, что главной задачей психики является умение закреплять стремление к поведению, которое приводит к желаемому результату и закреплять препятствование поведению с нежелаемым результатом. Закреплять стремление - по сути и есть формировать мотивацию. А набор базовых желаний формируется эволюционно, стремясь обеспечить выживание и размножение учеников в меняющихся условиях. Исходя из жизненного опыта удовлетворения базовых желаний, формируются производные желания. Память учеников предназначена для хранения желательного и нежелательного опыта и используется как руководство к действиям. Так как эволюция учеников проходит в условиях ограниченных энергетических ресурсов, то вполне естественно, что память не сохраняет все воспринятые сигналы, а стремиться добиться высокого КПД с помощью выборочного запоминания. Для этого и существует механизм мотивации учения. Важность высокого КПД мозга подчёркивается, например, тем, что мозг современного ученика потребляет около 25% энергетических ресурсов организма в состоянии бодрствования, и около 9% в состоянии сна.

Но сегодня уровень сытости человечества достиг невообразимых высот. И, чтобы запоминать в два раза больше, я готов есть в два раза больше, но, увы, эволюция не происходит так быстро. Хотя не стоит отчаиваться, люди уже успели изобрести некоторые способы обхода механизма мотивации учения. Например, с развитием речи, письменности, компьютеров и интернета отпадает необходимость хранения в памяти больших объёмов редкоиспользуемой, но полезной информации, освобождая ресурсы для других полезных знаний. В помощь ученикам разрабатываются и фармакологические средства. Но, хоть они и улучшают мозговую деятельность, они не помогут хорошо понять и запомнить материал, если у ученика отсутствует достаточная мотивация делать это. Существуют, конечно, и препараты, способствующие повышению общей мотивации, но на данный момент, насколько мне известно, они способны принести организму ученика больше вреда, чем пользы. Хотя иногда ученикам приходится ими пользоваться.

Так как беспроблемно обойти ограничения, накладываемые системой мотивации учения пока не получается, разумно пытаться извлечь из неё максимальную пользу. Думаю, наиболее значительный прорыв в своих возможностях ученик получает, понимая как возникшая в XVII веке и укоренившаяся в большинстве стран система образования сегодня значительно снижает мотивацию учения. Действительно, как это происходит?

Вот тут и полезно разобраться, как система мотивации связана с обучением. Мозг человека не в состоянии придумывать что-то новое на пустом месте, вместо этого он находит сходства между образами получаемыми через нервные импульсы от органов чувств, а также ранее сохранёнными образами, и запоминает как новые образы. Вот почему память ученика ассоциативна. Какие образы сохранять мозг выбирает исходя из формулы "новизна умножить на важность". С рождения ученик окружён огромным количеством абсолютно новой информации, поэтому она практически сама запрыгивает в голову. Важность информации вычисляется исходя из силы эмоций, полученных при действиях на основе данной информации, чтобы далее стремиться к наиболее желательному либо избегать наиболее нежелательного поведения. А так как любая новая информация воспринимается через призму старой, то и важность её считается исходя из сходств со старой. Получается, чтобы что-то запомнить нужно не просто подумать "Это для меня важно", но и представить как конкретно знание конкретно этой информации может быть использовано для получения положительных эмоций, помочь мозгу найти эти связи. Когда сомнений в этом практически не останется, запоминание у здорового ученика пойдёт как по маслу.

И особо интересный нюанс кроется в том, что запоминание под страхом наказания практически не улучшается. Вроде бы, мотивация избегать нежелательного результата также сильна, как и мотивация стремиться к желательному. Так в чём же тогда проблема? Попробуем разобраться на примере, тем более, что, как мы выяснили, мозг ученика отлично выделяет сходства между примерами и старыми знаниями, что фактически и представляет собой понимание. Любое обучение в глубине представляет собой обучение по примерам. Так вот, представим, что ученик готовится к экзамену, открывает конспект по уравнениям математической физики, и начинает считать количество страниц. Исходя из жизненного опыта, он знает, что если он не сдаст экзамен, то его отчислят и заберут на полтора года в армию, и знает, что в армии его ждёт шквал отрицательных эмоций. Поэтому, материал конспекта вроде бы должен иметь большую важность и легко запоминаться. Но этого не происходит. Почему?

В данном случае высокую важность имеет информация о том как сдать экзамен, а не информация о типах УМФ. Так происходит в силу рассматриваемой ассоциативности человеческой памяти. Этот момент может быть трудноват для понимания, так как, мысля логически, ученик понимает, что если он запомнит содержимое конспекта, то экзамен сдаст, но для системы мотивации учения слишком мало общего у информации, связанной с УМФ, и информации, связанной со сдачей экзамена. И поэтому важность последней практически не распространяется на первую.

Но, к сожалению, это не самое плохое. Гораздо хуже влияние, оказываемое системой принудительного обучения на всю последующую жизнь ученика. Приобретая богатый опыт по получению негативных эмоций во время насильного обучения и его контроля, ученик формирует стойкое желание избегания опыта обучения.

Из этого всего следует логичный вывод, чтобы быть эффективной, система образования должна исключить из своего состава элемент принуждения. Сегодня 90% сведений из школьной программы для большинства учеников влетает в ухо правое и вылетает из уха левого. Глядя на это, может показаться, что если отменить обязаловку, то практически никто учиться не будет вообще. Но посмотрите кругом. Вокруг столько нового и неизведанного, что ни один человек пока не в состоянии познать всё это. Но если кругом столько информации с высокой новизной, почему же так мало людей ей интересуется? Ответ кроется в том, как распознаётся эта новизна мозгом. Каждый объект имеет огромное количество признаков, но мозг фокусируется на тех признаках, которые имеют большую важность в данной ситуации. Поэтому, один человек может видеть в книге по квантовой механике описание интересных законов вселенной, которые можно почитать при случае, а другой видит ещё один килограмм макулатуры с непонятными словами, общение с которым следует всячески избегать. Первый помнит, как он изменил мировоззрение, понял многие вещи, стал счастливее, читая интересные книги, а второй помнит посиделки над незапоминающимся домашним заданием, страх, двойки, вину, нагоняи, стыд, беспомощность. Естественно, сейчас это не всплывает в их сознании, просто как всегда ситуация распознаётся в контексте прошлого опыта и его важности.

Известный психолог Михаил Литвак часто повторяет: "Если хотите воспитать ленивого ребёнка, заставляйте его делать скучные вещи". О том же говорит другой известный психолог Владимир Леви.

Анатолий Гин пишет "Подавляющее число старшеклассников и студентов конформны, боятся самостоятельности, тяготеют не к оригинальной мысли, а к разжеванной и разложенной строго «по полочкам» информации. Неопределенность условия и вариативность решения творческой проблемы их пугают. Это закономерно. Они – продукт школы-фабрики. Плохо вот что: этот продукт все менее востребован... Сегодня в развитых странах только около 10% населения заняты в поточно-массовом производстве... Впервые в истории человечества появилась потребность в целенаправленной и массовой (!) подготовке творческих Решателей."

Но школа не может естественно реформироваться под изменившийся спрос. Либертарианцы замечают, что "обязательное посещение школы наряду с обязательным финансированием устанавливают защищаемую государством монополию в этом виде услуг. Как всегда в монопольном бизнесе, публичные школы ужасно неэффективны и дороги, и не особенно интересуются пожеланиями или состоянием потребителей. Потребители (родители и ученики) не могут уклоняться от их услуг, даже когда им очень не нравится то, что происходит в школе. Остальные (налогоплательщики) не могут уклоняться от оплаты государственных школ, даже если они не пользуются их услугами и считают, что от них больше вреда, чем пользы."

Следует заметить, что существуют, конечно, и ученики, для которых насильное обучение не такое уж и бремя, так как даётся оно легко в силу разных причин или они понимают его "ненастоящесть". Интерес к обучению у таких система образования сильно не ломает. Но их подавляющее меньшинство.

Возникает вопрос: что же делать? Конечно, пока что государство не позволит просто не ходить в школу. Да и в обучении в университете есть масса плюсов. Но, чтобы минимизировать отрицательное влияние принудительного обучения, следует просто всегда иметь ввиду, что получение знаний в текущей системе образования имеет очень мало общего с возможностями настоящего обучения, которые нам подарила природа. И тогда со временем важность избегания опыта обучения перестанет распространяться на обучение вне школьных стен. Скорее всего, многие из сидящих здесь и так это понимают в большей или меньшей степени. Когда я понял это интуитивно - я стал немного счастливее, но абсолютно не представлял как рассказать другим, что учиться, на самом деле, интересно и приятно. И я рад, что наконец-то сумел это сделать, пользуясь соображениями нейрофизиологии. УРА!

P.S. К счастью, многие люди сегодня это понимают и уже происходят определённые изменения. Появляется больше школ без обязательных предметов и оценок. Впрочем, об этом я может быть расскажу как-нибудь в другой раз.

labels: education, mind